ESCOLA
ESPECIAL CAMINHO ALTERNATIVO-APAE
SÃO
MIGUEL DO OESTE – SANTA CATARINA
PROPOSTA
PEDAGÓGICA ANUAL
Diretora: Neyde T. Marconatto
Orientadora: Rosani Finn Wathier
Turma: SAEDE – MISTO
Turno: Vespertino
Professora: Adriana
Balbinot
São
Miguel do Oeste, Março de 2013.
INTRODUÇÃO
O Serviço de Atendimento Educacional
Especializado – SAEDE/MISTO atende alunos que freqüentam as séries finais do
ensino fundamental da rede regular de ensino municipal e estadual. Os
atendimentos são realizados na Escola Especial Caminho Alternativo – APAE de
São Miguel do Oeste, no turno vespertino no período oposto ao ensino regular,
com base no artigo 11 da resolução N° 112/2006 e é direcionado a alunos com
Deficiência Intelectual e Múltiplas e Transtorno Invasivo do Desenvolvimento.
Tem por objetivo: Qualificar as funções psicológicas superiores do educando
para o desenvolvimento de sua estrutura cognitiva, mediante investigação de
estratégias pedagógicas que possibilitem avanços no seu processo de aprendizagem
e Estruturar e qualificar o pensamento, o conhecimento possibilitando a relação
signos/significados.
O atendimento é realizado em grupo
respeitando a faixa etária do educando em vários níveis de desenvolvimento.
Dependendo da necessidade do educando o atendimento é feito de forma individual
em caráter temporário.
DIAGNÓSTICO DA TURMA
A turma do SAEDE - Deficiência Intelectual
e Múltipla funciona nas dependências da Escola Especial Caminho Alternativo -
APAE de São Miguel do Oeste sendo composta por 06 alunos, sendo 03 do sexo
feminino e 03 do sexo masculino com idade entre 10 e 18 anos. Recebem
atendimento no SAEDE no período vespertino em dias alternados em grupos de 03
educandos e no período oposto freqüentam o ensino fundamental na rede regular. A
sexta-feira é dedicada ao planejamento pela professora e acompanhamento e
orientação ao ensino regular.
Na turma há duas meninas com paralisia
cerebral e ambas são cadeirantes, sendo que uma tem Retardo Mental Grave e a
outra tem Retardo Mental Moderado. A outra aluna tem diagnóstico de Deficiência
Mental Moderada. Dos meninos: um tem transtorno global do desenvolvimento e Deficiência
Intelectual Moderada, outro tem Síndrome de West e Retardo Mental Moderado e
outro Retardo Mental Moderado.
Dentre os alunos, dois se comunicam
oralmente, outros através de gestos, expressões, balbucios, risos e choros. Em
relação às atividades de vida diária e prática, alguns são independentes, mas
ainda necessitam de constante supervisão, outros necessitam mediação e duas são
totalmente dependentes. Na questão de leitura e escrita uma aluna está na fase
silábica, usa a letra cursiva e script fazendo mistura de ambas as letras. Os
demais estão na garatuja tentando escrever algumas letras. Reconhecem alguns números, porém, ainda não os relacionam
com suas quantidades. Uma das alunas cadeirantes comunica-se por meio de algumas
expressões faciais que nem sempre é de fácil entendimento. A outra aluna
cadeirante usa de expressões faciais, gestos e às vezes choro para transmitir o
que está sentindo. Devido a estarem em fases diferentes de habilidades e
desenvolvimento e demonstrarem diversos graus de dificuldades torna-se
necessário fazer uso de metodologias diversas para promover a elaboração mental
dos conceitos trabalhados.
Os alunos recebem atendimentos habilitatórios
e reabilitatórios de Fonoaudiologia, Fisioterapia, Hidroterapia, Equoterapia, Psicologia,
Terapia Ocupacional de maneira individualizada visando atender suas
necessidades. Estes atendimentos ocorrem após o intervalo. Participam
de uma aula de Artes, uma aula de Educação Física e uma de Informática
Educativa por grupo de atendimento em conformidade com o convenio com a
Fundação Catarinense de Educação Especial. Os alunos recebem atendimento
pedagógico durante 90 minutos ininterruptos antes do intervalo.
FILOSOFIA
A Escola Especial Caminho Alternativo
tem como meta: “desenvolver uma proposta de ensino que ofereça oportunidades
para que os alunos aprendam as habilidades funcionais e de conhecimentos
sistematizados, proporcionando assim o desenvolvimento da vida prática e
atitudes adequadas para o convívio familiar, escolar e social”.
OBJETIVO GERAL
Investigar e desenvolver estratégias
pedagógicas que possibilitem a organização da estrutura do pensamento do
educando com deficiência intelectual e múltipla, qualificando as funções
psicológicas superiores para o desenvolvimento de sua estrutura cognitiva,
possibilitando avanços significativos no processo de aprendizagem, podendo
elaborar e reelaborar todo o conhecimento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Pesquisar, desenvolver e efetuar
estratégias pedagógicas que possibilitem a elaboração conceitual;
-Orientar, assessorar e acompanhar os
professores do ensino regular;
-Articular encaminhamentos para outros
profissionais conforme a necessidade;
-Orientar a família em todos os aspectos
para que os mesmos acompanhem como acontece a inclusão compreendendo as
possibilidades que a mesma oferece a seu filho;
-Desenvolver hábitos de vida diária (AVPs) buscando a
autonomia e independência considerando as possibilidades de cada aluno;
-Desenvolver hábitos de higiene e atividades de cuidados
pessoais (AVDs) bem como a conscientização da importância dos mesmos para sua
qualidade de vida;
- Estimular a linguagem oral e gestual possibilitando aos
educandos interação com todos os profissionais da escola;
-Oportunizar situações que propiciem o desenvolvimento
comportamental, social e intelectual do educando;
-Proporcionar atividades ludicas e prazerosas fazendo dos
jogos e dinâmicas um dos possíveis caminhos para a aprendizagem;
-Promover atividades onde o aluno possa resolver
problemas, fazer análise e síntese;
- Estimular a atenção, concentração, memória e o raciocínio;
-Promover a iniciativa e a autonomia do educando
considerando a responsabilidade em cada ato envolvido;
-Desenvolver a consciência de sujeitos pertencentes a um
grupo, trabalhando em parceria, conhecendo seus direitos e deveres perante a
familia, escola e sociedade.
-Desenvolver e exercitar a textualidade promovendo a
interação com o grupo.
JUSTIFICATIVA
Através das vivências e atitudes
observadas nos diversos grupos no
decorrer dos anos, percebeu-se as dificuldades que os educandos encontram no
dia a dia em relação à interação, autogestão, AVDs e AVPs, sentindo-se a
necessidade de rever conceitos, oferecendo atividades que visem promover o bem
estar, a qualidade de vida e saúde. Diante da problemática: Como promover a
minha autonomia e responsabilidade, e no que isso implica na qualidade de vida
e no convívio familiar, escolar e social definiu-se por consenso do grupo
pedagógico as temáticas a serem desenvolvidas no decorrer do ano letivo de
2013.
Temática Anual: Autonomia e qualidade de vida
Sub-temática 1° semestre: Qualidade de vida e saúde
Sub-temática 2° semestre: Ações com Responsabilidade
(Toda ação tem uma reação).
O SAEDE - Serviço de Atendimento
Educacional Especializado se caracteriza como espaço de investigação e produção
de alternativas pedagógicas direcionadas a qualificação do processo de ensino
aprendizagem, sendo um atendimento com objetivos específicos, metas e
procedimentos educacionais diferenciados do ensino regular, no qual se trabalha
a Elaboração dos Conceitos e a Estrutura do Pensamento segundo a proposta de Vygotsky,
a qual enfatiza a origem social do desenvolvimento pessoal, pois entende que as
vivências ou processos sociais são internalizados, isto é, apropriados, pelo
indivíduo através de funções mentais. Vygotsky chamou de funções mentais superiores aos processos
tipicamente humanos como: memória, atenção e lembrança voluntária, memorização
ativa, imaginação, capacidade de planejar, estabelecer relações, ação
intencional, desenvolvimento da vontade, elaboração conceitual, uso da
linguagem, representação simbólica das ações propositadas, raciocínio dedutivo
e pensamento abstrato.
Na concepção de Vygotsky, o
desenvolvimento do psiquismo não é universal, imutável e passivo. O autor
considera o cérebro um sistema aberto de grande plasticidade, cuja estrutura e
modo de funcionamento são formados ao longo do desenvolvimento do indivíduo. Segundo
as postulações de Vygotsky, o homem transforma-se de biológico em sócio-histórico
num processo em que a cultura é parte essencial da constituição da natureza
humana. Segundo o autor é pela mediação que a criança vai progressivamente
desenvolvendo as funções psicológicas superiores.
Em consonância com as temáticas acima descritas
e sendo o professor o mediador, serão oportunizadas situações que requeiram o
uso de várias formas de linguagens, a textualidade, a ludicidade, a
afetividade, a orientação espacial e temporal, a autonomia, a iniciativa bem
como a atenção, concentração, organização e memória colaborando para o
desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores dos educandos, sendo que estas
juntamente com a Elaboração Conceitual são subsídios para que o aluno com
deficiência intelectual se aproprie dos conhecimentos favorecendo seu
desenvolvimento intelectual e sua leitura de mundo, colaborando para seu
desenvolvimento no ensino regular.
CONCEITOS A SEREM TRABALHADOS
Variadas formas de Linguagens: Oral: Uso
da linguagem;
Linguagem receptiva e expressiva: fala,
balbucios, conversações, saudação;
Linguagem gesticular: gestos
espontâneos;
Linguagem escrita: rabiscos, letras, figuras,
símbolos escritos (rótulos e signos);
Livro de comunicação: agenda na escola e
em casa;
Linguagem musical: cantos, ouvir
instrumentos, perceber, manusear, e discriminar eventos sonoros, imitar,
perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos.
Comunicação e expressão visual:
dramatização, expressividade;
Linguagem literária: Histórias diversas:
Linguagem matemática: raciocínio lógico,
seqüência lógica (números, idade, calendário, quantidade, tamanho, peso,
grosso, fino, largo, estreito, comprimento, curto, largura,...).
Afetividade como forma de interação, Ludicidade,
Textualidade, Autonomia, Concentração, Atenção, Memória, Organização, Análise e
Síntese, Classificação, Comparação, Orientação Espacial e Temporal, Resolução
de problemas.
METODOLOGIA
Na turma do SAEDE utilizar-se-á de
diversos meios para promover a aprendizagem de conhecimentos sistematizados,
fazendo usos de materiais lingüísticos, matemáticos, letras em vários tamanhos
e formas, jogos variados de encaixe, da memória, quebra-cabeça, brincadeiras,
materiais concretos de várias texturas, classificação e seriação, músicas,
vídeos entre outros. Entendemos que os jogos são recursos que proporcionam
curiosidade, interesse e motivação e são pré-requisitos necessários ao
aprendizado, desde que seja utilizado procurando atender a cada educando em sua
especificidade fazendo-se necessário o uso de métodos específicos. São
trabalhados também os conceitos cotidianos do aluno como os cuidados pessoais,
sua independência e autonomia.
Os objetivos, as metas e os
procedimentos educacionais são definidos por um período curto de tempo, podendo
ser semanal ou quinzenal buscando desenvolver estratégias pedagógicas que
possibilitem a elaboração conceitual do pensamento do educando estando
especificados no planejamento do professor de maneira que venha a facilitar o
desenvolvimento e organização das atividades, sendo o planejamento flexível e
passível de alterações quando se apresentar necessário.
AVALIAÇÃO
A
avaliação segue na perspectiva sócio-histórica sendo de forma contínua,
diagnóstica e descritiva, levando-se em conta os vários aspectos do aluno,
dentre eles o cognitivo, o funcional e as habilidades próprias de cada educando
servindo como norteadora dos procedimentos do educador, sendo este o mediador
no processo ensino-aprendizagem considerando os avanços do aluno e suas
capacidades em detrimento das dificuldades. No decorrer dos conceitos
trabalhados o professor faz anotações no caderno de avaliações registrando os
avanços e dificuldades de cada aluno. No final do semestre são feitos registros
nos cadernos de avaliações e nos boletins de cada aluno os quais são entregues
aos pais no fim do primeiro semestre. Ao final do ano, a avaliação é registrada
na pasta do aluno e arquivada na escola.
REFERÊNCIAS
Política de
Educação Especial do Estado de Santa Catarina, coord. BASSETI, Sérgio Otávio
-São José: FCEE, 2006, 52p.
Santa Catarina
(Estado). Secretaria de Estado da Educação.Fundação Catarinense de Educação
Especial.Programa Pedagógico.- São José, SC:FCEE,2009.20 p.
Trabalho e
Deficiência Mental: Perspectivas Atuais
– Brasilia: Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais- APAE - 204
p.-Dupligráfica Editora. 1° Edição - Brasília, 2003.
Disponível em: <
http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1276/1087>.
Acesso em: 15 mar. 2013.
SANTA CATARINA.
Secretaria de Estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação Especial. Investigação Metodológica para a
Implantação do Serviço de Atendimento Educacional Especializado - SAEDE para
educandos com diagnóstico de Transtorno Déficit de Atenção e
Hiperatividade/TDAH/Secretaria de estado da Educação. Fundação Catarinense de Educação
Especial. Mafra, Márcia Andréa dos Santos Silva, et. al. São José. FCEE, 2011.
96p.
Apostilas recebidas em cursos de capacitação do
SAEDE e Fundação Catarinense de Educação.
